O TDAH ou Transtorno de Déficit de Atenção é a incapacidade de regular a atenção, o que significa que uma pessoas pode ser dispersa ou hiperfocada. A pessoa pode voar de um lado para o outro, para a crescente frustração de quem desenvolve uma formação.. Quando se trata de aprendizagem, é importante lembrar que o desafio do designer instrucional é de não alimentar o foco oscilante destas pessoas, com sinos e assobios desnecessários durante o curso. No curso não deve haver nada em um slide que não precise estar lá e certamente nada que apareça ou interrompa o fluxo de aprendizado. Garantir bastante espaço em branco e layouts ordenados já é um começo ajuda muito as pessoas com TDAH a se manterem no caminho certo.
2. Slides não enfadonhos
É aqui que o TDAH pode causar tensão com condições neurodivergentes que devem ter regularidade e consistência. O cérebro com TDAH é envolvido pela novidade e pela inesperado (portanto, sem pop-ups). Embora seja importante para que seus slides fiquem organizados e animados, é importante que eles não sejam repetitivos ou previsíveis se você quiser manter o interesse de seus alunos com TDAH. Boas práticas de design instrucional aconselha o uso de um número reduzido de layouts porque os alunos, em geral, como consistência. O desafio então é ser criativo com uma quantidade reduzida de layouts garantindo um equilíbrio preciso entre consistência para alunos em geral e novidade para alunos com TDAH. Uma solução poderia ser manter os layouts semelhantes, mas para variar a interatividade dentro de cada layout.
3. Extraia do Microlearning
De muitas maneiras, o microlearning parece a panaceia para o aluno com TDAH, mas não é o caso. O perigo com microlearning é que o aluno com TDAH completará um algumas unidades, baixem o curso e nunca mais retornem a ele, Afinal a atenção é logo capturada e o curso é esquecido. De muitas maneiras, é melhor captar a atenção deles com antecedência e tente mantê-lo durante todo o tempo (se isso for prático para o seu duração do curso). Existem muitos princípios do microlearning que pode ajudar a alcançar isso. Por exemplo, a segmentação do curso em pedaços pequenos com um roteiro claro e ao vivo acompanhamento de progresso são boas estratégias para manter seu alunos com TDAH engajados.
4. Construir lembretes de pausa
Na outra extremidade do espectro de regulação da atenção está hiperfoco. O hiperfoco é quando a atenção de alguém com TDAH "conserta" em uma coisa à custa de literalmente todo o resto. Os períodos de hiperfoco podem durar de 12 a 16 horas sem pausas para água, comida ou ir ao banheiro e enquanto a vida desmorona em torno da pessoa. Embora possa ser tentador capitalize isso para obter um aluno com TDAH por meio de um programa completo de aprendizagem, é muito mais favorável (e humano!) para criar lembretes de descanso. Melhor ainda, faça pausas colocando uma contagem regressiva obrigatória de 10 minutos entre as seções. O aluno pode ou não dar atenção ao lembrete, mas não há como eles ficarem por 10 minutos de silêncio em um tela neutra. Você só terá que se certificar de que seu curso é interessante o suficiente para eles quererem voltar quando os dez minutos acabarem!
5. Incentivo e Elogios
Pessoas com TDAH respondem muito bem ao incentivo e elogios, muito mais do que pessoas neurotípicas. É sempre importante para construir feedback positivo no e-Learning, mas quando você considera que seu elogio será levado a sério pelos alunos com TDAH, vale a pena esforçar-se para torná-lo algo ainda mais impactante. Uma das maneiras mais simples de fazer isso é para fornecer feedback personalizado que usa o nome do aluno e detalhes pessoais. Uma maneira mais chamativa de fazer isso é usar um bot de IA para dar feedback e torná-lo realmente específico para o respostas do aluno e detalhes pessoais. Apenas certifique-se de que o bot não apareça a todo momento e cause distração desnecessária!
6. Use problemas do mundo real
Pessoas com TDAH geralmente são excelentes em uma crise e têm habilidades de resolução de problemas extraordinariamente eficazes e inovadoras. Esta significa que eles estão interessados em resolver problemas do mundo real que são possíveis, se não prováveis, de aparecer no decorrer de seu trabalho. Problemas abstratos que nunca acontecerão ou de fáceis perguntas (“John deveria bloquear a saída de incêndio? Sim ou Não.”) não prendem a atenção dos alunos com TDAH. Em vez disso, use cenários reais que realmente ocorreram, especialmente se eles foram resolvidos usando um abordagem de pensamento lateral. Certifique-se de que as perguntas sejam de teste e exigindo algum grau de resolução de problemas. O nível de dificuldade pode permanecer relativamente baixo, mas o nível de engajamento necessário deve ser mais alto.
7. Gamificação não é a resposta
Com seus emblemas e recompensas, roteiros claros e gerenciáveis pedaços, a gamificação pode parecer a resposta perfeita para o nosso aluno com TDAH. Infelizmente, muitas vezes agrava algumas das piores características do TDAH: hiperfoco, hiper competitividade e reatividade emocional. Pode assumir o controle do mentalidade do aluno com TDAH às custas de tudo outra coisa, enquanto os encoraja a se comportar de forma socialmente indesejável maneiras. Em vez de gamificação explícita, como no microlearning, é melhor basear-se nos princípios para criar uma visão mais claro que está atento a todos os aspectos do TDAH, em vez de focar incorretamente em um período de atenção reduzido.
8. Não é preciso muito para ser compatível com o TDAH
O número de pessoas com TDAH está aumentando, então vale a pena embarcar no e-Learning compatível com TDAH e construí-lo em sua estratégia de acessibilidade digital mais cedo ou mais tarde.
Felizmente, os alunos com TDAH não exigem uma grande revisão de prática padrão, mas apenas que estamos cientes de suas precisa de cada etapa do caminho.
IDI Instituto de Desenho Instrucional
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